您還不知道呢吧?現在北京市中小學的課程都是這樣上的

在你的印象中,中小學的課堂應該是什么樣的呢?一節課四十五分鐘、固定的老師、固定的學生、固定的教室,老師在黑板上寫,學生在下面記。小編要告訴你,今天這樣的課堂已經OUT了!

近年來,北京市課程改革在供給側改革的整體要求下,打出了“五個超越”的課改牌,保障了首都的課程改革生態更加綠色、健康。

超越課改的邊界

在超越課改的邊界方面,北京市的“課改”不僅僅是“改課”,還涉及學校育人要素的調整,引導各區、學校將改革的著力點由改變課程門類轉變為育人的意義;由知識指向轉變為核心素養指向;由關注教師的教轉變為關注生命的質量和高度;由關注學科轉變為重建育人文化和課程文化。

超越課程的邊界

在超越課程的邊界方面,由只關注學科課程轉變為關注課程整體,由學科碎片化學習轉變為系統化整體學習,由傳統課堂向“創造與個性”式的課程轉變。

超越課堂的邊界

超越課堂的邊界,即由秧田式、固定座位的課堂向超越邊界課堂轉變,嘗試走組、走班等教學形式,強化家校協同,突出課程的選擇性,利用信息技術的優勢實現教學時空的拓展。

超越資源的邊界

超越資源的邊界,學校結合實際,努力將豐富的資源都整合進學生的學習生活,要改變資源觀,教師、學生、學習都可以成為生成性資源;要豐富資源類型,擴大優質資源覆蓋面。

超越考試的邊界

超越考試的邊界,關注考試與課改的一體化,明確以考試招生評價制度改革為杠桿,撬動素質教育與減負;由傳統的考試引導課程轉為考試服務課程,考試要關注學生的全面發展,建立學考一致的渠道和方式。

大家想實地看看,北京的課程改革是怎樣實現超越的嗎?那就隨小編一起走進這些有特色的課堂吧!!!

第一六六中學

百名小導師登大講臺

“所有蜘蛛都有毒嗎?”

“哪些品種的蜘蛛可以作寵物?”

上周,166中學主辦的“實踐課程嘉年華”上,小導師——初二年級的朱胤寧登上講臺,為初一年級的學弟學妹們上了一節生物課。提問、講解、互動、展示,小朱老師表現得有板有眼,絲毫不見緊張和生澀。

在“實踐課程嘉年華”上,166中學共展示了32節新鮮、有趣的課程,像朱胤寧這樣的小導師就有七八位:講《紅樓夢》、講茶文化,或是帶著小同學動手制作風動小車。

看到這里大家就有疑問了:肯定是為這次的活動專門準備的課,哼哼!小編告訴你,還真不是。166中學的“小導師課”是該校博雅課程的重要組成部分,每學期都會開設10多門,參與的小導師有上百名。

副校長翟麗梅告訴小編:“講座類課程,小導師可以隨時在校園內張貼海報征集學生。但是,如果想上升到選修課的層面,必須報‘課題’,由學校進行篩選。而且一旦立項,必須講到8小時以上。”“由于年齡相近,有更多共同話題,小導師課特別受歡迎,最多時有200多學生報名,爆場了!”

花家地實驗小學

多學科融合開展課程

小編在花家地實驗小學201教室看到,兩位同學組成一組,每組的桌子上有10支竹制筷子以及一些皮筋,同學們要在10分鐘內搭建一座高度不小于50厘米的架子,搭建形式不限,如果10分鐘內搭建支架超過了100厘米高度,該組員每名成員將獲得兩枚印章獎勵。

負責的老師介紹,通過手搭支架的體驗活動,同學們會逐步認識到,支架的穩定程度與材料及結構是有關的,在相同材料支架的搭建中,同學們會發現許多的建筑物除了應用良好的材料增加其牢固程度之外,同時會利用三角形結構穩定的原理,還運用了物體上輕下重、上窄下寬會使物體重心下移從而更穩定的原理。

據小編了解,花家地實驗小學本周各校區同時開展了“慧心探世界”課程實踐體驗周,本次活動以科技項目體驗與實踐為主線,以多學科融合為輔線,綜合了語文、數學、美術、音樂、書法等學科,共設計活動27個,其中同學們可以體驗的項目有24個。另外,除了本次活動外,花家地實驗小學還為同學們開展了“慧心閱世界”、“慧心繪世界”等主體體驗活動周。

天壇東里小學

“拆分”課程滿足需求

面對學校的課表,天壇東里小學的孩子們有個幸福的“小煩惱”。同一課時里面有著截然不同的兩節課,到底這節課該去學什么呢?孩子們要做個“痛苦”的選擇。

原來學校在校本課程的基礎上,進行了近一步的思考和設計,發展成了當下的課表,學校稱之為學生自主選擇課程。通過對同一課時的“拆分”實現學生的多種選擇。這樣的選課背后,實際是校本課程數量的不斷豐富和發展,給孩子創造符合學生個性成長環境。

學校教學主任介紹,在一個課時里安排兩節不同內容的課程,學生可根據自己的興趣愛好二選其一。下面看看天壇東里小學各年級“二選一”課程內容吧!!!

一、二年級

可在同一課時任選舞蹈和品味漢字、美術和圍棋當中的一門課程

三年級

可以在舞蹈和茶藝、軟陶和英語課本劇選擇一門課程。

五、六年級

可以在京劇和剪紙、形體和英語、國畫和手工、珠算和篆刻當中任選一門課程。

教學主任

過去整班上課,老師都是以講解為主。通過這樣的拆分,可以由過去30至40人同上一節課變為一般15人,最多20人上一節課。學生都了“沏”、“泡”、“飲”的機會,給學生創設一個“人人都有動手實踐的”可能。

紀家廟小學

習作課有新亮點

習作教學對于大多數老師來說仍然是“談虎色變”的一項教學內容;學生對于習作常常也是眉頭緊鎖;家長也總是發愁孩子的作文總是寫不好。一次偶然的學習機會,王海萌老師從“簡快作文”課中受益良多。便把這種作文授課形式引入到紀家廟小學的作文課上。

學校自2014年5月引入“簡快作文”后,學校重新設計課程時間。在90分鐘,兩節課時間的作文課上,通過前20分鐘的教師講解、40分鐘的學生寫作、20分鐘的學生互評和10分鐘的學生自習,再加上課下的學生自己修改和教師評價。習作課堂發生了翻天覆地的變化。其中學生間的互評環節成為了整個課程的“亮點”,孩子們爭相地做起“小老師”給同學進行著點評。“我聽完老師的講解后就趕緊寫,我都迫不及待地想看看同學們對我作文有什么評價”。

老師用這樣一種學生喜愛的方式放到課堂上來完成,即提高了效率,也提高了學生的習作水平。同時,學校緊抓互評中的教育機會,教會學生如何懂得欣賞別人的長處。學生健康的人生價值觀也在互評文章的過程中慢慢生根發芽。

經過一年多的實施,王海萌老師班上的學生幾乎都能在40分鐘之內完成一篇作文,寫得快的同學能在半個小時完成600字作文,而且作文的水平與之前相比有了很大的進步,學生互評的積極性也越來越高。

陳經綸中學分校

開發文化歷史課

陳經綸中學分校發展課程中有一類特殊課程,既主題學習課程。這類課程打破學科邊界,融合多個學科知識,以研究性學習為核心,以社會實踐活動為載體,圍繞一個主題展開學習,學校開發了以文化為內涵的《文化歷史探尋》系列發展課程,由《北京文化歷史探尋》、《中原文化歷史探尋》、《齊魯文化歷史探尋》和《江南文化歷史探尋》四個課程系列組成,初一到初二的每個學期一個主題。

陳經綸中學分校副校長徐首美介紹,主題學習打破了學科邊界。例如,語文、歷史、地理三學科教學內容都涉及泰山,于是在《齊魯文化歷史探尋》課程中,三個學科打破學科界限,引導學生探究“泰山并不是我國東部地區最高的山峰,為什么孔子說‘登泰山而小天下’?再比如學校的物理和地理學科聯合引導學生探究,像用溫度計和氣壓表測量泰山不同高度的氣溫和氣壓,記錄測量數據,并嘗試科學地解釋你的結論”。

根據多家媒體資料整合

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