教師資格證教育心理學備考之學科總體認知

多數考生在決定考教師資格證的那一刻開始,想到的第一件事情就是抓緊時間看書,以至于都沒有留給自己一點時間對教育心理學這個學科進行一個總體認知。所謂“磨刀不誤砍柴工”,依據我們在多地的長時間地輔導來看,在正式開始看書之前,對教育心理學進行一個總體認識是非常必要的,可以為后期看書過程中節省時間打下基礎。總的來講,各位考生可以從以下幾個方面來認知教育心理學。

一、教育心理學部分的基本考查內容分析

教育心理學其實就是學習與教學相互作用的一個系統過程。該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素,由學習過程、教學過程、評價/反思過程這三種過程交織在一起。如下圖所示:

如果從教育心理學所涉及的主要方面來看,教育心理學又主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。這四大部分內容通常作為教育心理學備考策略制定的依據而存在。因此,考生們要做的事情就是按照大綱要求將規定的章節進行界定。用各位考生比較容易接受的方式來展現的話,教育心理學的具體章節是按照這樣一種邏輯結構展開:

很多考生恐怕會有這樣的疑問:將教育心理學的章節分塊對復習來說究竟有什么意義呢?好處主要體現在兩個大的方面:

第一,能夠加深考生對教育心理學學科內容的認識。每一個學科的章節排布都體現出一定的規律,教育心理學也不例外。當各位考生能夠理解教育心理學為什么包含這些章節,章節的順序為什么這樣排布的時候,那就說明各位考生對教育心理學的理解就已經深入一個層次了。

第二,減輕考生的復習壓力。對教育心理學進行模塊結構之后,當教育心理學的教材再次擺在考生面前,它不再是一個整本書或者一堆雜亂而難以消化的信息,而是一個立體的邏輯清楚的由幾大塊組成的結構。這個結構很明顯地突出了輕重主次,讓考生復習起來更有針對性。

二、教育心理學真題特點分析

此處所講的教育心理學真題的特點主要是針對教育學原理真題相對而言的。在教師資格筆試當中考查的兩大部分具有一些共同特點,但教育心理學的學科特點、學科內容決定了它同教育學部分的考查還是具有一定差異。這個差異主要通過以下兩方面來體現:

第一,教育心理學的客觀題在考查識記知識的同時偏重理解與分析。具體來說就是,出題人出題時很少通過題干一句話講解來直接問“是什么”的問題,而是給個例子讓你來判斷應該“是什么”。簡言之就是更注重考查學生是否理解和是否會分析的能力。如下例:

學生做作業時,有的學生喜歡和別對答案,不敢肯定自己的回答,有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于(  )

A沉思型                           B沖動型

C場獨立型                         D場依存型

第二,教育心理學的主觀題也注重應用能力的考查。雖然考查的內容都有識記的成分,但我們可以從考官的提問方法看出來主觀題尤其是簡答題、論述題和材料分析的明確指向理解與應用。在這里舉幾個案例給大家對比下。

教育學:

1.聯系新課程改革和建設的時代背景論述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾關系。      論述

2.試分析教學過程的基本規律。      論述

3.簡述教學的任務。   簡答

4.試述備課的基本內容和要求。      簡答

5.簡述備課的基本要求。   簡答

教育心理學:

1.聯系實際談談如何開展學校心理輔導?     論述

2.班級群體紀律不良的原因有哪些?如何解決? 論述

3.影響小學生概念學習的因素有哪些?教師應如何促進小學生的概念學習?   簡答

4.教師應如何促進小學生的概念學習?  簡答

5.如何培養小學生的道德信念?      簡答

總的來說,教育心理學的考查偏重分析與應用。因此,對于各位考生來說,在復習的時候除了識記一些基礎知識之外,理解并會運用相關理論分析和解決問題已成為更重要的努力方向。

基于以上兩方面的分析,希望考生結合教育心理學學科模塊結構以及真題考查偏重面去制定自己的復習計劃和重難點攻破策略。

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