教研論文選題的三條原則

本文是發表于《思想政治課教學》2008年第4期上的舊文,文中所舉例子可能不夠新鮮,因保留文檔所需,且也無傷大雅,故不作修改、原貌呈現了。

撰寫教研論文是教師探討教學問題、總結實踐經驗、獲得理論支持的有效途徑,也是教師提高自身素質、促進專業發展的內在要求。但現實中,不少教師卻受困于“教研論文寫什么”這一問題。教研論文寫什么?這實際上是個論文的選題問題。現結合本人撰寫教研論文的體會,就教研論文選題應堅持的原則談一些想法,希望能對同仁特別是青年教師有所啟發與幫助。

1寫人所未寫——創新性原則

創新!很重要!灰常重要

教研論文的選題貴在創新。教研論文只有寫人所未寫,寫出新意,才能令讀者眼前一亮,激起欲罷不能的閱讀欲望,才能給人以新的啟迪和思考。一篇教研論文如果毫無作者自己的新想法、新發現、新觀點,只是人云亦云的簡單照搬或重復,也就失去了作為教研論文的意義。

開拓新領域。開拓新領域即教師可從那些還沒有人或很少有人研究的領域來獲取教研論文的選題。開拓新領域可以是宏觀的,如新一輪課程改革的提出和實施,對于我們老師來說就是一個全新的領域,如果能從中尋找教研論文的選題,往往能寫出富有新意的論文來。開拓新領域也可以是微觀方面的,微觀到教學的各個具體環節,諸如導入、新課、小結、作業、考試等。就目前的教研情況而言,教師從導入新課、講授新課、課堂小結等方面撰寫的論文相對較多,而在作業如何布置、試題如何編制等環節上則還很少有人涉足。因此,這就是可供我們在教研論文的選題時開拓的新領域。我曾寫過《試題設計應體現和踐行新課程理念》一文,可算是開拓新領域的一種成功嘗試。因為隨著新課改的推進,當時寫新課改的論文雖已經比較多了,但都側重于課堂教學和學校管理等方面,而對于作為教學的重要一環的考試應如何踐行新課程理念的探討與研究則還是一片空白。后來該文發表在《中學政治教學參考》2004的第11—12期上。提出新觀點。提出新觀點是指教研論文的寫作可就某個問題提出作者新的見解和觀點,主要可分為三種情況:一是“填補空白型”,即就某個問題尚未有明確結論與觀點的問題進行分析與探討,形成相對明確的觀點,以填補空白;二是“補充說明型”,即某個問題雖已有一定的結論,但你覺得尚不夠完整、仍有話要說,便可對此進行補充分析、加以完善,形成論文;三是“糾正批駁型”,即某個問題雖形成了結論,或有人提出了觀點,但你覺得這個結論或觀點是值得商榷的,便可以此為選題撰寫教研論文,在具體指出其問題的基礎上,提出自己的新觀點。我寫過一篇《文綜跨學科綜合命題的兩個問題》的論文,對高考文綜卷中的標志性題型——跨學科綜合題的兩個問題(跨學科綜合題的實質、跨學科綜合題的編制方式)提出了自己的看法,從某種程度上填補了文綜跨學科綜合題命題研究的空白,屬于“提出新觀點”的范疇,后來發表于《地理教育》2004年第6期上。

找到新角度。在具體的教研論文選題過程中,我們往往會發現,很多內容已經有人寫過了,甚至有很多人寫過了。對這些內容我們還可以寫、值得寫嗎?還能寫出新意嗎?答案是肯定的。關鍵是你要善于找到新的角度。例如,在哲學常識課堂中引入寓言典故作為教學素材是政治老師常用的一種策略,并有很多這方面的論文問世,如果我們再寫諸如“哲學課堂中如何運用寓言典故”之類的文章,實際意義不會很大,也很難寫出新意。但我在教學中發現,不少古典寓言中蘊含著深刻的經濟思想,是經濟常識教學中的難得素材,于是我從這個角度出發,搜集了一些典故,撰寫了《哲學典故中的經濟學啟示》一文,令人耳目一新,發表在《思想政治課教學》2001年第12期上。再如,每年高考之后,對高考試卷的評價雖是很多老師和專家都在寫的一個問題,但如果我們能找到新的角度,則往往能寫出見解獨到、富有新意的分析文章來。象2003年的高考全國文綜卷Ⅰ是一份深受我們中學文綜老師好評的試卷,但我另辟蹊徑,從批評的角度寫了《2003年高考文綜試卷的四個不協調》一文,發表在《素質教育大參考》2003年第8期上。

2寫己所能寫——可行性原則

可行!很重要!灰常重要

堅持可行性原則,是教研論文選題成功的重要條件,也是教師能寫出高質量的教研論文的前提和重要保證。因此,教師在考慮教研論文的選題時要結合自身的實際條件、能力范圍、工作情況和自己平時的所做所看所思,揚長避短,做到“寫己所能寫”。

從自己的優勢中選題。每個人都會有自己的優勢與特長,也會有自己的劣勢與弱點。如果老師能從自己的優勢與特長中選題,就比較容易寫出有內容、有質量、有新意的論文來。如電腦水平較高、精通網絡技術的老師,可考慮從多媒體課件制作、網絡教學、信息技術與課程整合等方面來選題;如歷史和地理知識很豐富的政治老師,則不妨從學科滲透的角度來選題;古文功底比較深厚、對中國傳統文化有較深造詣的老師,則可從傳統文化的繼承和弘揚方面來撰寫論文,等等。另外,教師也可從自己所處的外部環境中來尋找特有的優勢,包括學校層面的優勢和地域層面的優勢,以獲得論文的選題。如筆者所任教的春暉中學,至今已有近百年歷史,曾有“北南開,南春暉”之美譽,特別是辦學早期,經亨頤、夏丏尊、朱自清、豐子愷、楊賢江、范壽康、朱光潛、王任叔等一大批先賢任教,可謂名師云集,為今日春暉留下了深厚的文化積淀和豐富的人文資源。我便以此選題,撰寫了《校園人文資源入課來》一文,發表在《信息技術與課程整合》2005年第2期上。

從自己的成功處選題。每位老師在日常的教學教育實踐中,肯定會有做的比較成功的地方,如有的老師班主任工作做得特別出色,有的老師駕馭課堂的能力特別強、課堂教學非常出彩,有的老師在教學資料的積累方面做得特別到位,有的老師則在指導高考方面頗有建樹,等等。教師在撰寫教研論文的時候,就可以根據自己的情況,從自己工作中做得比較成功的方面來選題。就我而言,工作12年來,其中9年任教高三,而且每年的高考成績都居我們紹興市乃至浙江省前列,自認為在指導高考復習方面還是做得不錯的。所以,研究高考、指導高考復習就是我撰寫教研論文的重要選題來源。近幾年中,我基本上每年都寫關于高考研究方面的論文,在《中學政治教學參考》、《教學月刊》、《地理教育》、《素質教育大參考》、《試題與研究》、《求學》等刊物上公開發表高考研究論文十余篇。

從自己的關注點選題。教研論文往往是始于問題,是教師對某個問題長時間思考的結果。因此,教師通常可以從自己平常較多關注、有所思考的問題(即教師自己的關注點)中獲得教研論文的選題。教師一旦選定了某個問題(關注點)后,就要對這個問題加以持續的關注,不斷地加以思考,直到對這個問題有比較完整的看法、形成論文為止。我的不少論文就是這樣寫成的。以我發表的第一篇教研論文為例:我參加工作時間伊始任教的是經濟常識的內容,發現經濟常識的教材中有大量的數據,就對課堂教學中如何運用數據這個問題產生了興趣,于是我在平常的教學過程中一直關注和思考著這個問題,最后形成了《淺談數據在高一思想政治課教學中的運用》這篇文章,發表在《政治課教學》1997年第9期上。

3寫教所欲寫——實踐性原則

實踐!很重要!灰常重要

論文的選題范圍,一般有兩個方面:基礎理論(純理論)研究和應用研究(工作實踐研究)。作為我們中學教師而言,基礎理論方面的研究并不是我們的強項。我認為我們在教研論文的選題上應該選擇后者——即堅持實踐性原則:研究實踐中的問題、反思實踐中的得失、總結實踐中的經驗。“寫教所欲寫”,這才是我們中學教師撰寫論文的最佳選擇。

研究實踐中的問題。以教育教學實踐中的問題作為論文的選題,對我們教師來說,不但可行,而且必要。因為對教育教學工作實踐中碰到的各種問題,我們教師必須進行自己的思考、作出自己的回答。例如,人教新版的中學《思想政治》課本具有極強的可讀性,材料豐富、圖文并茂,但不少教師對課本上的材料,存在著兩種不好的做法:一是避而不用;二是照本宣科。課本材料到底要不要用?如何用?這是我們不少政治教師都值得研究的問題。我結合自己的課堂教學實踐,經過研究認為課本中的材料要用,而且要用好,關鍵在于對材料進行一些必要的處理,于是寫成了《以變求新  常變常新——例談課本材料的處理藝術》一文,發表在《政治課教學》2003年第7期上。再如前面提到過的《文綜跨學科綜合命題的兩個問題》一文,實際上也是在回答自己教學實踐中所碰到的問題:到底什么樣的題目才是真正的跨學科綜合題?真正的跨學科綜合題到底應該怎樣編制?反思實踐中的得失。教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的重要途徑。教師只有通過對實踐的反思,才能不斷地校正前進的方向、不斷地掃除成長中的障礙,從而不斷地實現自我超越。當然,教學反思可以是教師對自己親身實踐的反思,也可以是對其他教師教學實踐的剖析。每一次對自己或他人實踐得失的反思、利弊的剖析,都可以成為教師撰寫教研論文的選題。例如,前年聽了我校五位老師同課異上“社會性是人的本質屬性”這框內容,我以此為對象進行了全面的剖析和深入的反思,寫出了兩篇文章,其中《課堂討論見功夫》一文發表在《思想政治課教學》2006年第9期上,《進一步  海闊天空》一文發表在《教學隨筆》2006年第7—8期上。總結實踐中的經驗。作為教師,僅僅埋頭教書顯然是不夠的,教師還必須要善于總結實踐中的經驗,把自己在教學實踐中體會到的、發現到的、領悟到的點點滴滴,及時記錄下來,加以研究和總結,并用文字系統地表述出來,就能成為很有指導意義的教研論文。例如,在政治課教學中引入情景材料是非常重要的,但引入課堂的情景材料如何處理才能更好地發揮它在教學中的作用?我總結了自己在教學實踐中的一些做法:強調信息挖掘的充分度、提高教學主體的參與度、突出問題設計的探究度、力求教學目標的達成度,寫成了《情景材料處理應把握的四個“度”》一文,發表在《中學政治教學參考》2006年第12期上。

教而不研則淺,研而不教則虛。我們中學教師應該有一雙善于發現的慧眼,去尋找那些人所未寫、己所能寫而又教所欲寫的問題,開展研究,撰寫論文,把教學和教研有機地結合起來,實現教研相長,不斷促進自身的專業成長。

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