特別關注 | 教學,“花哨”不代表精彩,主要看氣質

 

課堂教學,應該是樸實的、理性的,是師生互動的,是學生學而有所得的。課堂教學,未必要看起來多么熱鬧,而應處理好教學與育人的關系,引導課外自主學習,面向全體學生。

 

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講到這樣一件事:一位老教師上了一節很成功的課,聽課的人問她花了多少時間備課,老教師說:“對這節課,我準備了一輩子……對每一節課,我都是用終生時間來備課的。”用終生時間學習來備課,課堂想不精彩都難!如果教師平時不學習,希望靠一些課堂的花樣來取巧,再熱鬧的課堂,都將是浮云。

課堂教學是學校中心工作,是育人的主渠道。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等目標,都是依靠課堂來落實的。課堂教學,應該是樸實的、理性的,是師生互動的,是學生學而有所得的。

但是,不知道從什么時候開始,課堂開始“花哨”起來。從內容上而言,現在什么教育都要進課堂,這是課堂不能承受之重。從形式上而言,特別是多媒體設備進入課堂之后,確實使課堂生動、形象多了,但的確也有教師不了解多媒體僅僅是輔助工具,課堂被多媒體牽著鼻子走。我曾聽過一節課,教師盡其所能又唱又跳,一會兒利用多媒體播放電影,一會兒播放動漫。我當時想:既要當演員,又要當導演,可真難為了教師!

一些教師追求語言優美,備課時設計了相當抒情的話語,問題是沒有特定的情境,學生不一定受感染。有時候,下課鈴聲響了,教師還意猶未盡,在嘈雜的聲音中繼續背誦預先設計好的抒情話語。

事實上,課堂并不在乎是否“花哨”,而是要從核心素養觀看課堂:

要處理好教學與育人的關系。教學是手段,育人是目的,我們要通過教學達到育人的目的。課堂要育人,應該貼近生活,教育源于生活,又以生活為目的,學習應該以學生的生活體驗為基礎,為學生的生活服務。只有這樣,學習才會成為學生生活的重要組成部分。孩子的生活文化背景是有差異的,所以,課堂應活用教材,教師要有整合課程和活用教材的勇氣與能力。

面向全體學生。一些教師將教學目標定位在學習尖子生,教學圍繞尖子生設計,看起來好像與尖子生的對話很精彩,但實際上,其他學生的收獲未必就很大。在一個六年級語文課堂上,因為該班有10多個孩子提早被初中掐尖錄取,全班只剩20多個學生。課堂沒有常見的師生精彩對話,但我很欣賞教師的課堂巡視,一會兒拍拍這個學生的背,一會兒與那個學生說說悄悄話,學生很享受課堂。課后,教師對我說,尖子生都到初中去了,對話受影響,課只能這樣上。當時,我卻覺得,理想的課堂就應該是這樣的。我說,“看來,沒有尖子生的課堂照樣可以精彩。”

在一些初中課堂,相當一部分學生無精打采,并多有睡覺者。有教師向我提出了一個兩難問題:不放慢教學進度,越來越多的學生聽不懂;不加快教學進度,對付不了中考。我想,聽不懂的孩子老老實實坐在課堂上,是多么痛苦的事!后來,學校在七八年級的英語與數學學科上試行分層走班上課。每科分四個教學班,允許基礎相對薄弱的教學班果斷放慢教學進度。我們的教學目標是上課沒有睡覺者,至于是否教完三年的教材,完全無所謂。這樣看起來,好像連教材都教不完,有失職的風險,但從培養人的視角,這就是因材施教,更利于學生核心素養的養成。

引導課外自主學習。孩子的學習,在課堂上學的是方法,重在課外的自主學習。學校既要整合國家課程,又要開發系列校本課程,核心指導思想就是引導孩子自主學習。如小學部語文學科,1-6年級依次開設兒童詩欣賞、講童話故事、講課外書故事、讀報紙說新聞、演講與辯論、兒童哲學等課程。如讀報紙說新聞課,每月一節,安排學生輪流上臺說新聞。孩子們為了上臺能說且說得好,平時在家就開始讀報紙,與家長一起練習說新聞。如小學部的音樂學科,我們特意每月抽出一節課開設才藝展示課,學生輪流上臺展示,激發學生平時在家自主練習才藝的興趣。如此,我們的課堂教學就很自然地帶動了課外學習。

當然,不管何種課堂教學方式,到底如何更吸引學生,主要取決于教師是否有底氣。當前,學生知識面廣了,傳統意義上的“教師是知識的化身”的形象受到挑戰,教師更應該挑戰自我,不斷加強自我修養。正如一些校長所說,“作為教師,一定要在某個方面有一個高度,以這種高度影響學生、引領學生,給學生以激勵,給學生以示范,給學生以榜樣。”我覺得,教師不僅要有讓學生佩服的學識高度,更應該追求影響學生的人格高度。如此,才可更好地把握課堂教學的主動權。

(作者系杭州師范大學附屬學校校長)

|內容來源:中國教師報(轉載請注明出處)

|本文作者:陳錢林

|微信編輯:崔斌斌

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