關于學案的幾點思考

作者:金紅衛    2008-12-3

走入現在的課堂,你常常會發現,學生人人手持一份學案,忙得不亦樂乎。學案的主要內容有“學習目標”“學習重點與難點”“課前預習”“課堂研討”“練習檢測”“課堂小結”“延伸拓展(作業)”等。

近兩年來,學案的撰寫和使用成為許多學校的教學熱點之一。這一段時間,我聽了一些課,確實看到了運用學案的許多優點,但也發現了一些不足。

許多學校的學案設計通常采用一人主備、集體討論,但由于工作量較大,集體討論常常流于形式:有的學校為了確保學案的質量,剝奪了一些青年教師備課的機會;有的教師往往只拿著一份學案就進教室了,教案已經完全被學案替代;由于學生存在差異,有些學生根本沒有時間預習,而有些學生不僅完成了第二天的“課堂研討”,甚至連作業也做好了;教師每天不僅批改作業,還要抓緊時間在課前檢查“課前預習”的完成情況,每份學案要收發兩次;許多教師,尤其是理科教師,他們常常感到為難——復習課的學案比較容易設計,而概念課的學案實在很不好搞……

前一段時間,自己寫了一些學案,也用了一些別人撰寫的學案,結合所聽的一些使用學案的教學研討課,便有了關于學案的幾點思考。

學案應該在教案的基礎上進行設計

我個人以為,教師設計教案應該從學生學的角度進行思考,而設計學案自然要從教師教的角度進行思考。

學案的產生是為了更有效地提高課堂教學質量,讓學生更好地掌握知識,類似于以前的“講義”。現在,為了讓學生有更多的知情權和參與權,學案不僅加入了“學習目標”和“學習重點與難點”,還配備了“課前預習”。但是,很遺憾的是,有些教師沒有充分認識到這一點,簡單地用學案代替教案。

學案和教案畢竟不一樣,教師的重點在于如何激發學生的學習興趣,在學生的最近發展區激活學生的思維,引導學生去探究新知,掌握基礎知識、基本技能與基本學科的思想方法,遇到難點時進行點撥、引導。教師不僅要思考知識的形成、發展和應用的過程,更要研究如何來傳授知識。所以,光有學案是遠遠不夠的。

不同類型課的學案,形式、設計重點應該有所不同

我以為,新授課、習題課、復習課和試卷講評課都應該單獨設計學案。

新授課的學案應該著重關注學生的最近發展區準備知識的落實和具有啟發、探究味的問題情境的設計。

習題課的學案應該著重幫助學生總結解答典型問題的基本方法和基本思路。

復習課的學案應該著重幫助學生梳理一下知識體系,對某些重要知識、技能進行專題研究分析。

試卷講評課的學案應該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能,哪些數學方法、數學思想、數學能力在哪道試題上得到了體現,自己的缺陷又在哪里;應該在對每位學生的試卷進行分析的基礎上有重點地進行講評,幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。

同一節課的學案可以不一樣

因為每位教師對每一節課的理解會不一樣,所設計的教案會不一樣,加上每個班級的情況也不盡相同,所以,要求一節課有統一的學案顯然不合實際。在“求大同、存小異”的前提下,同一節課的學案不僅可以進行分層設計、自主選擇,也可以進行不同風格的設計,以適應不同的老師、不同的學生。

沒有高質量的學案寧可暫時不用

實踐告訴我們:一份高質量的學案顯然會給學生的學習帶來非常有效的幫助,但是,一份低質量的學案有時反而會給教學帶來負面影響。

由于教師進行教學研究的時間和空間都不是很多,教師的教學水平也參差不齊,何況有些新授課的學案與教材相比確實也顯得多此一舉,要做到每一節課都有高質量的學案顯然比較困難。所以,本著寧缺勿濫的原則,沒有高質量的學案不如暫時不用。

(作者單位:上海市奉賢區教師進修學校;《教育時報·課改導刊》2008年11月26日《課堂》版發表)

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